在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
宿建德江 教學(xué)反思篇一
古詩(shī)《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的作品，是一首抒寫(xiě)旅途愁思的詩(shī)。詩(shī)人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩(shī)人由景及情，由情及景，情景交融，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生復(fù)雜的感受。
教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣。考慮到全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，把詩(shī)人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的大膽猜想，說(shuō)出欣賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情感，并通過(guò)感情的朗讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，不管是在畫(huà)面的選擇上，還是音樂(lè)上，都緊緊圍繞詩(shī)的意境和情感，體現(xiàn)出一個(gè)“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說(shuō)實(shí)話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來(lái)，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營(yíng)造詩(shī)中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，沒(méi)有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺(jué)班級(jí)很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩(shī)而已。導(dǎo)致上課時(shí)，學(xué)生并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說(shuō)明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過(guò)于充足，因此，在學(xué)生感悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間放得太多，以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒(méi)有落實(shí)，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩(shī)人的孤獨(dú)，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達(dá)到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長(zhǎng)經(jīng)歷吧，相信未來(lái)的我更自信，更成熟！
宿建德江 教學(xué)反思篇二
在教學(xué)《宿建德江》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、課前要求學(xué)生搜集描寫(xiě)江景的詩(shī)詞，做好預(yù)習(xí)工作。
2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩(shī)詞導(dǎo)入。
3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的.生字詞
4、教師配樂(lè)范讀《宿建德江》后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：教師的朗讀有那些方面值得學(xué)習(xí)？還有那些不足之處？
5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩(shī)應(yīng)該用何種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩(shī)句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)音樂(lè)自由練習(xí)朗讀后，請(qǐng)兩位學(xué)生配樂(lè)朗讀。
7、請(qǐng)其他學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
1、學(xué)生組成四人小組討論：每一組選擇喜歡的方式，邊讀邊運(yùn)用想象，再頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面。結(jié)合想象的畫(huà)面，給它起個(gè)標(biāo)題：xxx的建德江
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
詩(shī)歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內(nèi)在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。
學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。